¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Concepciones de Aprendizaje[1]
Pere Marqués (UAB, 1999)

"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más"

Coincido totalmente con la proposición anterior, y es, en esa parte donde el docente tiene principal compromiso, identificar los tipos de aprendizajes de cada alumno.

Dentro de las diferentes teorías de aprendizaje planteadas por el Dr. Pere Marqués en su publicación “Concepciones del Aprendizaje”, considero desde mi punto de vista, que sólo algunas de ellas atienden el enfoque de competencias que maneja el perfil del egresado de Bachillerato dentro de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), siendo estas:

• Concepción del Aprendizaje Significativo.
• Concepción del Constructivismo.
• Concepción del Socio-Constructivismo.

La primera Concepción, Aprendizaje Significativo, maneja como contexto, que se pueden relacionar los conocimientos previos con los que se desean aprender, que tenga adecuación al desarrollo del alumno el cuál debe presentar una actitud activa y una motivación, además de que el conocimiento le sea útil y de interés, condiciones importantes para que se dé el conocimiento en el alumno.

La segunda Concepción del Constructivismo, presenta como propuestas para que se dé el conocimiento, que la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia, que debe existir una interacción constante entre el estudiante y el medio, y lo más relevante, que el aprendizaje es un proceso de construcción de nuevos esquemas a partir muchas veces de lo incorrecto, resumido todo esto en “la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son contrapuestos del aprendizaje sino más bien la base del mismo”.

Por último, de la Concepción Socio-Constructivismo, la considero relevante cuando marca que Aprender significa "aprender con otros" y recoger sus puntos de vista, además que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse, y que el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.

Así pues, estas tres teorías del proceso de aprendizaje, encajan desde mi particular punto de vista, en el enfoque de competencias que maneja la propuesta de RIEMS, ya que una persona para desarrollarse en la sociedad, necesita elementos comunes para entender el medio en que vive, y así poder resolver problemas y atender sus necesidades, dichos elementos son: capacidades de trabajar en grupo, saber leer y escribir adecuadamente, conocer sus orígenes, tener actitud proactiva y emprendedora, tener conocimientos de las áreas básicas entre otros, esto le permitirá cambiar esquemas a medida que avanza, ya sean motivados por errores o bien por agregar nuevas concepciones, todo esto lo encuentro enmarcado pues en las teorías arriba mencionadas.

[1] Disponible en http://dewey.uab.es/pmarques/aprendiz.htm#inicio consultado el 22 diciembre 2008

Rosana Quiñones Canales

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Considerando al aprendizaje, como algo que provoca un cambio en conceptualizar y en el accionar de un individuo, la respuesta a la pregunta enunciada, es que SI se puede observar y medir en base a unas simples preguntas.

Sin embargo, si le agregamos el resto del cuestionamiento que refiere a propósitos de los contenidos académicos, la respuesta cambia totalmente quedando en NO, porque (después de la lectura hecha al documento de Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005, “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”) para que un individuo se apropie del conocimiento y pueda cambiar su esquema personal, a través de resolver una necesidad o un interés y finalmente se considere competente en algún programa académico, implica planear una serie de acciones que lo lleven a ese plano.

Cabe hacer la observación referente al concepto de competencia, la cual para que se incluya en el proceso educativo, se debe entre otras cosas, utilizar la práctica en la situación real, pero sin olvidar lo que la fuerza del discurso provoca en los individuos, más si se está atendiendo una inquietud de ellos.

Por otra parte debemos estar consientes en que el proceso educativo que se requiere actualmente, el cual implica desarrollar aprendizajes significativos y aprendizajes situados. Resumiré esto en el ejemplo tomado de la lectura, que me parece muy descriptivo a la realidad.
¿Qué aprendizajes y qué competencias podría desarrollar un estudiante de secundaria que teme volar en avión si se le sitúa dentro de la cabina de un Boing 747 y se le pide que lo haga despegar y lo lleve a 16,000 m de altura?, y la respuesta sería: para que un estudiante vuele un 747, además de tener un interés real y personal en hacerlo, tiene que tener unos esquemas de entendimiento de esa realidad organizados de tal manera que la posibilidad real de construir el conocimiento necesario para hacer volar el avión sea viable cognoscitivamente hablando.

Rosana Quiñones C.

El Entorno

El Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 3 (CBTA 3) está ubicado en Durango, ciudad capital del Estado de Durango. Cuenta con una extensión territorial de 211 hectáreas. En sus inicios (año 1972) se ubicaba en las afueras de la ciudad, pero actualmente forma parte de la mancha urbana.

Con un promedio en los últimos cinco años de una inscripción de 500 alumnos por ciclo escolar, sigue manteniendo su influencia predominantemente en las zonas rurales (poblados como La Ferrería, Lerdo de Tejada, El Nayar, El Pueblito, El Durazno, El Troncón, El Mezquital entre otras) aunque también atiende a estudiantes del área urbana.

El nivel socioeconómico de la mayoría de los estudiantes esta por debajo de la media, lo que resulta en situaciones escolares difíciles. Por ejemplo: familias rurales de hasta 16 integrantes y donde sólo el padre obtiene ingresos económicos, o bien familias también rurales de ocho integrantes y donde el padre prohíbe que las mujeres estudien, así que esta alumna asiste únicamente por el apoyo de la madre, y la mayoría de sus gastos los deben costear ella misma, en fin, así se pueden mencionar ejemplos que realmente conmueven y que hacen sentir más compromiso en la labor docente con el desarrollo personal de los jóvenes, aunque esto a veces no resulta del todo claro para algunos maestros.

Al entender que la etapa de un bachiller es la más determinante en su futuro como adulto, y que la situación en general (familiar, social, política y económica) por la que atraviesan los jóvenes actualmente no es nada halagadora, resulta obvio comprender muchas de sus reacciones, mensajes y comportamientos, y que situaciones problemáticas las repetirán en sus vidas adultas a veces más por seguir con patrones que por sus propias convicciones.

Ahora bien, después de realizar un análisis del contexto que viven nuestros bachilleres, puedo concluir, que si desarrollamos en ellos habilidades para investigar y usar la información con que actualmente se cuenta (principalmente en Internet) podrán cambiar de actitud ante esas situaciones problemáticas, principalmente: En los temas de salud sexual, los temas de violencia y en los temas del deterioro ambiental (Desarrollo sustentable), además de poder compartir sus experiencias con publicaciones en Internet para ayudar a sus compañeros, no olvidemos que “los jóvenes son diamantes en bruto, únicamente les hace falta una pulida”.

L.I. Rosana Quiñones Canales,
Especialidad en Competencias Docentes UPN.
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